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  • unit3 let\'s paint 第二课时

    2009-2-16

    unit3 let\'s paint 第二课时
    周芳芳  2008-06-15 00:53:54  武当山特区草店小学

    小学英语教案unit 3    Let's paint  第二课时
    知识目标：
    1. 能听说、认读颜色单词：blue, green, yellow, red, purple
    2. 通过用“Show me...”的指令来练习和运用有关颜色的单词。
    能力目标：
    辨色彩，感受生活。
    情感目标：
    1. 通过游戏活动和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。
    2. 爱色彩，热爱自然，保护环境。
    教学重难点：
    1. 听、说、认、读五个颜色单词。
    2. 会说唱 Let's do，并会听音做出相应的反应。
    教具准备：
    1. 教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片和颜色卡片。
    2. 教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。
    3．学生准备颜色卡片。
    4. 教师准备颜色的教学课件。
    5. 教师准备学生学过的文具并放在书包中。
    6、教师准备各色小花朵，做为课堂评价奖励。
    指导思想：
    以学生为主体，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
    教学教程：
    首先，提出课堂评价要求。在学习过程中，表现好的学生可以获得小花朵奖励！
    Warm-up:
    （1）教师生之间相互问候：
    T: Good morning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls.
    S: Good morning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...
    T: How are you?
    S: Fine, thank you./I'm fine, thank you./...
    （2）游戏
    T: Let's play a game, OK? S: OK.
    “猜一猜” 的游戏。将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。从而复习学过的文具词。
    【说明：“猜一猜” 的游戏能调动学生大脑中所有相关记忆，使学生回忆起所有知道的有关文具的单词。】
    （3）课件展示学过的文具用品：卷笔刀（红色），钢笔（绿色），铅笔盒（蓝色），书（黄），书包（绿色），蜡笔（紫色）。
    Presentation:
    1. Teach “red”
    (1) 教师从复习中引入新课，问：“What colour is the sharpener?” 教师自答：“It's red.”
    (2) 教师手拿红色的卷笔刀反复说“red”，让学生猜意思，并使他们明白“red”表示红色。
    (3）教师领读“red”。
    (4) 教师拿起其他红色的物体，指示说：“It's red.”
    (5) 让学生找出教室中红色的物体练习说：“It's red.”在练习过程中教师应注意纠正发音。
    (6）教师板书“red”，让学生认读。
    【说明：先练听说，后练认读，先易后难，循序渐进。此方式符合三年级学生的认知规律，难度低于出示单词并领读的传统教法。】
    2. 用这种方法逐一介绍 blue，green，yellow，purple 并出示单词卡片让生认读。
    3．学生听口令选颜色卡片。
    4、把颜色编成歌谣，拍手学唱： I like colours , I like colous ,red and yellow ,purple blue green .
    注意：“green”一词的发音较难，教教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音语调的知识。
    Practice ：
    猜词游戏：
    a. 教师从颜色卡片中抽出一张，请每小组派一名学生猜，猜对的小组可得一朵小花。
    b. 两名学生一组，一名学生面朝黑板，另一名学生面朝全班学生并抽出一张颜色卡片，请面朝黑板的学生猜，如猜对了，下面的学生说Yes，猜错说No，并可以再猜一次。对获胜者奖励一朵小花。
    【说明：运用学生喜闻乐见的游戏活动练习巩固单词，利用学生的好胜心设计游戏，能激起学生学习的兴趣和积极性，特别是能调动后进生的参与热情。】
    2. Let's do.
    (1) 教师举起蜡笔并发指令“Show me your crayon.”当学生拿起自己的蜡笔后让学生边说边做“Show me your crayon.”反复练习。
    (2）练习完后，教师拿起一枝红色的蜡笔，问：“What colour is it?”生答：“It’s red.”教师接着说：“Yes, red crayon.”并领读。
    (3）教师反复发指令：“Show me your red crayon.”并拿起red crayon,让生通过教师的动作明白句子的意思，继而引导学生模仿。按此法逐一引出blue crayon, green crayon, yellow crayon, purple crayon.
    (4）听 Let's do 部分录音，跟着说、做。
    【说明：Let's do 要求学生既要熟悉单词，又要听说指令，具有一定的难度，所以将本部分安排在单词练习之后，由前面已学过的Let's do 引出新知识，降低了难度，更利于学生学习。】
    3.Let’s  draw: 为小丑涂色。
    4.listen to the colour song :
    教师将彩虹条按歌词顺序逐一出示。
    blue，green，yellow，red，purple
    【说明：学生们喜欢涂、喜欢唱，将单词认读练习与画画歌曲结合，在活动的过程中达到巩固单词认读的目的。】
    Extension：
    这个世界因为有了颜色才变得如此美丽，让我们用眼睛去观察去欣赏绚丽的色彩，让我们用双手与智慧描绘出我们美丽的家园。
    1、教师让学生看书第31页，通过Culture 部分的图片，使学生真实的了解到各个国家的国旗颜色不同。
    2、教师提问：各国人民的肤色、发色、眼睛颜色相同吗？
    （师生共同讨论各国人民的肤色、发色、眼睛颜色等相同点和不同点。我们亚洲（中国、日本、韩国等）人是黄皮肤、黑眼睛、黑头发，其他各洲（欧洲、美洲）的人们有的是黑头发、黄头发、棕头发，有的是白皮肤、黑皮肤，等等）。
    在此基础上引入文化差异的介绍，使学生最终了解到各个国家所拥有的文化背景和风俗习惯也不同。
    3、课件出示图片感受生活中随处可见的颜色。
    4、听”色彩，展开想象。
    课件出示礼炮声、波涛声，让学生们听声音想象颜色。
    【说明：“听色彩”，一个十分新鲜的活动，它能激起学生们的好奇心，肯定会受到学生们的喜欢。】
    5、播放多媒体课件，展示几幅色彩艳丽的图片，让学生说出他们看到的颜色，接着课件出示被污染了的图片，让学生感受环境污染对我们美丽的地球的破坏，激发他们保护环境的意识，教育学生热爱自然、保护环境。
    【说明：保护环境，迫在眉睫。在复习本课英语单词的同时培养学生们的环境意识，意义深远。】
    Homework work:
    1. 今天所学的5个颜色单词和 Let's do 说唱给家长或朋友听。
    2. 喜欢画画的学生画一幅彩虹图。
    3、学生做一个小调查 What color do you like？拿着自己画好的颜色板去调查一下你周围的朋友，他们喜欢什么颜色。要求用到下面的句型What color do you like？

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  • 让每一个学生开口说英语

    2008-12-13

    让每一个学生开口说英语
    江苏省昆山市第一中心小学 沈炜

    英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。笔者在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。

    一、克服心理障碍，鼓励大胆开口

    语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。

    针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的表现会越来越好。

    其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。

    另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。学生很喜欢听这样的故事。事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。

    二、创设语言情景，提供口语平台

    语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为可以有以下几点：

    1．用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在6B　Unit2 一课中，同学们要学比较级，其中就有 heavier 一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛，同学们一边喊着句型“XXX's rubber is heavier than XXX's.”一边拿着自己的橡皮跃跃欲试。课堂气氛非常活跃。在欢笑声中我也达到了我的教学效果。

    2．用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在教天气时，简笑画能很清楚的表现出 sunny, cloudy, windy, snowy 等关于天气情况的单词。尽管笔者的画技拙劣，但也敢在学生面前“献丑”，所以常常给课堂带来无尽的欢乐。

    3．用游戏渲染情景。小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。例如，可以用“听音猜人”的游戏教句型“Is that …?”；用“Polly says”的游戏复习各种动作类句型“Stand up, sit down, turn left/right ...”；用“蒙眼摸物”的游戏教“What's this/that/it?”等句型。在日常教学中，有一个游戏深受学生喜欢，名叫“吊死鬼”。就是事先想好一个单词或句子，然后根据它的字母数在黑板上划好一条条线，（举个例子，我想好了“computer”这个单词，就在黑板上划 8 条横线，表明是 8 个字母）学生分成若干组，依次各报一个字母，凡是所报字母是在本单词里的，即在相应的横线填上字母，最后根据所学知识猜出这个单词。但那些凡是没猜中字母的且五次以上都会被“吊死”喔（我会在黑板上画一个头上有着光圈的人，表示上天堂了）。每次到这个时候，课堂里总是很热烈，每个人脸上都挂着笑容。可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

    三、拓展课堂内外，培养口语能力

    学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、 对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等都是比较不错的，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。

    苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”《英语课程标准》又指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学必将走向死胡同。在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力

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  • 再谈小学英语书写教学

    2008-12-13

    再谈小学英语书写教学
    赵承霞

    承

    任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

     

    为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到《英语课程标准》（实验稿）的这一要求，笔者从小学英语教学的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法：

     

    一、讲授规则——坚持规范性

     

    一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

     

    需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师引导学生观察得出。如通过呈现“Helen, Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应大写。

     

    二、练习形式——呈现多样性

     

    小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交流性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换一种方式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写等。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉了。

     

    花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jumps over the lazy dog．”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前面已讲授过单词和句子书写的要求。

     

    三、评讲练习——重视可比性

     

    教师评讲学生的书写练习目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较排除干扰法。

     

    在对英语练习的评讲过程中重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，既利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。

     

    四、平时书写——突出示范性

     

    “师者，人之模也。”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有些教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有书写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还应做出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。

     

    五、阶段活动——讲究必要性

     

    这里的“必要性”，包括两层含义，即英语书写教学中要渗透一些阶段性的活动，但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。

     

    在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。我们只要在平时搞一些作业展览，在一个阶段的教学结束之后开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。

     

    英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，学生的英语书写水平一定能在宽松、和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求

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  • 小学开设英语课会加重学生负担吗

    2008-12-13

    小学开设英语课会加重学生负担吗
    陈琳

    按照教育部的要求，从今年秋季起全国城市小学三年级将逐步开设英语课。

    不少人在问：小学生的负担本来就重了。再加英语课，不是负担更重了吗？

    我的回答是：也是也不是，事在人为。这个“人”就是老师。所以应该说“事在师为”。

    首先，要明确小学英语课的目标。小学英语，绝对不是一上来就学什么音标，语法，大量词汇；而是要通过做游戏，背歌谣，学唱歌，画图画等有趣的活动来激发儿童对英语的兴趣。一开始，甚至可以不学字母，不认单词；只要他们听懂老师的指令，听了就会做：做游戏，填颜色，画图画。这样，使儿童觉得学英语特别好玩，感到乐趣；不感到是在学习什么，丝毫不觉得什么负担。总之，兴趣第一。儿童有了兴趣，以后的事就好办了。套用一句英语里的老话：A good beginning is a thing half done（好的开始就是事情做了一半）可以说：Having made the children interested is a thing half done．（使儿童有了兴趣就是事情做了一半）反之，要是一上来就用语法，音标把学生的兴趣打掉了，以后就别想小学生能把英语学好了。

    其次，儿童学习外语，一定要遵循语言获得的规律。一般来说，要“听说领先，读写跟上”。而儿童学外语，首先要让他们有大量听的机会，逐渐再要求他们会说。谁都知道，婴儿自降生起，就听父母和其他人说话。要听一年才慢慢咿呀学语。但在开始说话以前早已听懂很多话了。因此，在教儿童学生外语时，在“听说”阶段以前，要有一个“听做”阶段。老师借助身体语言，面部表情，和多种教具来引导儿童做各种活动。儿童完全可以听懂并且照做。除掉像Hi，Hello，Good morning，Good afternoon，Bye-bye等日常打招呼用语可以要儿童当时模仿会用外，其他学习内容都不能要求“立竿见影”。

    总之，儿童学习外语，要以“听做”开始。而且老师上课，也不要要求儿童句句都懂，或认为学生听不懂就不敢说。老师说了十句，学生听懂了意思，照着做了，就是成功；学生就提高了听力，对以后会说打下了基础。

    第三，咱们学说母语时，谁也不可能一开口发音就对，都是逐渐改正的；而且主要是自我改正。教儿童外语，千万不要一上来就纠正发音。学生可能把Thank you说成Sankyou，这不要紧。只要你老师常常向学生说Thank you，并且故意让学生看得见你把舌头尖伸出来；儿童是有心的，他们会慢慢改过来的。这里要顺便说一下：要想儿童发音好，必须老师发音正确。教儿童英语的老师，发音不仅要正确，而且要漂亮，要美，要声调活泼；使学生听了你的英语，无形中得到一种美的享受。儿童学外语发音，是熏陶出来的，不是纠正出来的。千万不要为了纠正发音把儿童学外语的兴趣打掉了。当然，也不绝对排除纠音。到了一定时候，倘若有学生老把I think说成I sink，就可以告诉他：你要是老说I sink，你可就沉到水底下去啦。

    第四，儿童学外语，除掉玩儿，做游戏，学唱歌，背歌谣，听故事之外，还要学习一些儿童日常生活中每天都要用的语言。要学习他们在教室里，走廊里，操场上，食堂里，宿舍里，回家路上，家里，甚至公园里常用的语言。上课时，也要创造各种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用语言。换言之，要使学生不觉得是在“学习”，而是在无意识中用另一套“符号”（语言工具）来生活，而不是另又增加了一门课程负担。

    这里，要提一下“习得”和“学得”的问题。所谓“习得”，通俗来说，就是在所学语言环境中自然地获得语言能力。就像父母把孩子带到国外，放到幼儿园里，不要半年孩子就满嘴洋话一样。而“学得”当然就是指通过老师，教室，自学等方式的学习来获得语言能力。有人认为，儿童学习外语只能习得，不能去教。有人认为没有语言环境，如何习得，只能学得。实际上，这两种说法都各走极端，不是辩证的。正确的办法是：应当为孩子创造尽量丰富的外语环境，由老师利用这种环境，通过各种方式（包括课上练习，课外活动，多种媒体）来教会儿童掌握外语技能。简言之，就是要让儿童在习得的基础上学得外语。

    说到外语环境，可以是双语校园，英语广播，英语角，英语墙报，英语演唱会，英语开架阅览室，英语升旗典礼，英语卡拉OK等等。但是，最基本，最方便，最日常的语言环境，就是让孩子多听到英语；首先就是老师要多和孩子说英语--课上说，课下说，到处说。孩子在外语环境中习得外语，就不觉得是负担了。

    第五，英语既然是一门语言课程，就应有一定的跨学科性。英语教材的内容，应当包括文化，科普，自然，社会，历史，地理，数理，艺术，卫生，劳动等方面的内容。儿童通过英语课，也学到了各种知识。同时，根据教育部的要求，今后数理化，史地等课程的教材中，重要的术语，名词，外国历史人物和地理名称等都要用括号注出英语原文。这样，各课学习互相补充，有助于减轻学生的总体负担。

    学生负担的轻或重，固然是个量的问题，其实是个质的问题。你教的东西学生不喜欢学，或者要求不合理，学生就觉得负担重。反之，你教的东西学生喜欢学，要求又合理，那他不仅不会觉得负担重，还会有很大的求知欲，自己要去涉猎，去追求。

    总之，只要我们英语教学的内容和方法能够激发儿童的兴趣，它就会为他们打开一个新的世界的大门，使他们不仅站在门外好奇地窥探，而且急于走进去看个究竟。

    让我们早一天把这把钥匙交在他们手里吧！

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  • 如何设计有效的小学英语课外作业

    2008-12-13

    如何设计有效的小学英语课外作业
    江苏省苏州市新苏师范附属小学 林洁

    小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。

    教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

    作业的趣味性

    新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

    1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

    2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

    3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。

    4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

    作业的实践性

    《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

    作业的开放性

    开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。

    作业的层次性

    学生个体差异，作业层次不同。

    不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

    学习水平不同，作业层次不同。

    现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

    家庭情况不同，作业层次不同。

    家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。

    作业的合作性

    小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。

    师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。

    家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。

    作业的评价性

    随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。

    艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。

    总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成

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  • 多情英语教学

    2008-11-07

    小学英语教学中激发和培养学生学习英语的兴趣是英语课程的主要任务之一。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
    如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？
    一、激情投入，以情激趣
    　　新课程理念下，教师不再是知识的传播者，而是教学活动的组织者、引导者和参与者。英语教师要有年轻的心态，要带着饱满的激情走进课堂。情感是一切兴趣的源泉，教师要用自己的情感来影响学生的情感，激发学生学习的热情。因此教师走进课堂之前，要调整好自己的心态，带着微笑，带着童心，走近学生。在整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带领孩子学习、游戏。
    　　好的英语教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。根据不同的教学内容，教师可以用夸张的语调、丰富的表情、多变的动作来演绎抽象的语言符号，帮助学生理解、感悟。如教学“How  are  you ?”根据两种不同的答句“I’m  fine.”“Not  so  good.”老师可以微笑着兴高采烈地说“I’m  fine.”让学生会意，这是“我很好”的意思。教师也可以皱着眉头，装出难受的样子说“Not  so  good .”学生从老师的样子一下就明白“老师不舒服。”在下一次跟老师对话的时候，他也会一边说一边惟妙惟肖地表演。
    二、温情脉脉，营造氛围
    　　在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语课堂应当充满脉脉温情。因此教师要努力走近孩子，缩短师生之间的心理距离。走近孩子，不只是走下讲台，而是真正意义上的平等、友善。教师要蹲下来，走进孩子的心灵世界，做个可亲的大朋友。一句亲切的问候，一个友善的微笑、一个关切的眼神、一下温柔的抚摸都可能给孩子带来莫大的欢欣与荣耀。而这恰恰是学生学习英语的动力源泉。
    　　让学生感受温情，教师还要学会宽容。孩子在学说语言的时候，难免会有发音不准确、不到位的现象，教师不能一味指责、批评孩子。多一点耐心，多给他们一点时间，要宽容学生的过错，小心呵护孩子幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣萌芽。

    让孩子感受到你的爱，孩子会加倍爱你，也自然会爱上英语。
    三、创设情境，渲染情绪
    　　英语教学中，教师还应当借助实物、图片、模型或课件等创设情境，努力使学生在情境中学语言，用语言。如在教学 “Shopping”一课时，教师可以在课堂上布置一些“柜台”，每个柜台上放上不同的“商品”。如：文具 柜，服装柜，鲜花柜等等。操练句子的时候，就可以组织学生模拟购物场景，在交际场景中运用语言，巩固所学知识。
    　　创设情境当然还有其他各种手段，如课始播放英语歌曲，能让学生在欢快活泼的音乐声中受到感染，迅速进入英语学习情境。
    　　在组织教学的过程中，游戏也不失为创设情境的好办法。在操练单词和句型的过程中，教师精心设计丰富多彩的游戏活动，不仅极大地调动了学生学习英语的热情，而且能较好地达到操练运用语言的目的。
    　　总之，小学英语教学必须是多“情”的，是充满情趣的。唯其如此，才能打开学生学习英语的兴趣之门。

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  • 巧教学生记单词

    2008-11-07

    小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求我们英语教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的　学习才能得以充分发挥。
    　　小学生初步接触英语，对记忆单词这只“拦路虎”，需要在教师的精心指导下组织进攻。在几年的小学英语教育中，我也对此进行了研究，常和同组教师讨论如何进行单词教学及如何提高孩子记忆英语单词的能力。
    　　下面是我在英语单词教学实践中归纳总结出来的小窍门：
    一、英语单词教学的必备步骤 
    　1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 
       2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 
        3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 
        4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
    　5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 
    　　以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
    二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 
    仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏。在单词教学中常采用的游戏有以下几种：
    1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。
    2、背*背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背*背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿grass，学生B拿bridge。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。
    3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。
    4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。
    5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。
    通过以上活动，把游戏引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。
    三、多种游戏帮助学生加强对单词的记忆

    学生记忆单词的方法是多种多样的，而在这繁多的方法中，他们最喜爱的方法之一是通过游戏的形式记忆单词。玩单词游戏不仅能提高学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维。下面就介绍几种记忆单词的游戏。
    1、“炸弹”游戏。游戏的目的是练习四会单词的拼写，增加趣味性和刺激性。教师给出一个词，如birthday。然后在黑板上划一横线，横线外面画一椭圆，为“炸弹”，再画一“导火线”与之相连。学生开始拼写该词。每说对一个字母，教师就把它填入横线；如果说错一个字母，教师则擦去一部分“导火线”（或事先将“导火线”分成少于该单词字母数的几段），若“导火线”擦光而学生未能把单词拼写完，则“炸弹起爆”，学生失败。
         2、接龙游戏。我们都知道”词语接龙”或”歌词接龙”，即第一个同学说出一个词语或唱出一句歌词，接下来第二个同学用这个词或歌词的最后一个字，作为自己说的那个词的第一个字，依次类推。英语单词接龙也如此：第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的第一个字母。规则：不能出现重复的单词，坚持到最后的同学胜出。如: an-–no—one—end—dear—right—to—of—from—morning……
        3、单词变脸游戏。给单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。如：an—any，ear—dear，or—for，no—not ，the—they 或者是给单词减少一个字母，使它变成另外一个单词。如：ball—ball，hour—our，three—tree，read—red，its--it
        4、找朋友。帮助单词找朋友（另一个单词），使它们组合起来之后，成为一个新的单词（可以找多个朋友）。如：（1）I，t，h，s—hi，this，is，it，his（2）o，e，n—no，on，one
        5、单词分家。即用单词中的字母组成新的单词。如:this—is, it, its, hi, I
        6、单词变形游戏。改变单词中的一个字母，使它变成另外一个单词。如：ball—call—fall—wall-hall
        7、找找“同音词”。如：there—their, two—too, red—read, no—know等等。
    四、注意关心差生，对他们加以个别辅导 
        每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。


    　　

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  • 英语教学中如何转进后进生

    2008-11-07

    小学生刚开始学习英语时兴趣很浓厚,但是随着时间的推移，有部分学生学习英语的积极性逐渐降低，懒惰的本性逐渐暴露出来；还有部分学生由于学习负担的加重，感到英语学习困难较大，逐渐失去了信心。那么该如何转化后进生，提高英语教学质量是每个英语教师都应该认真思考的问题。下面是我在这方面作的一些探索。
    　　找出后进生学习困难的原因，多鼓励少批评 
    　    每个后进生的心理都比较自卑，他们的心灵很脆弱，如果对他们只是批评，只会让他们更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批评还会增加他们的逆反心理。他们看上去很强悍，跟同学、老师对抗，只是为了掩饰他们内心的脆弱。所以对待后进生一定要坚持多鼓励少批评，而要找出他们差的真实原因。 
    　    后进生差的原因有很多，智力低下、贪玩、自制能力差、学习方法不当、任性顽固等。找到原因后，我们再对症下药、因材施教。
    　　教师、家长互相配合 
    　    有些教师在对待后进生的问题上缺乏耐心，请家长来就是告学生一状。家长对孩子的表现很气愤，回去后就是把孩子粗暴地打一顿。这和做法不但没有一点成效，反而会使后进生的问题更加严重。因此，教师请家长一定要谨慎，不仅要说明情况，更重要的是要和家长共同商讨一个教育后进生的对策来，要以说教为主，告诫家长对孩子要少动粗，要耐心教育，多督促。这种方法家长容易接受，回去后对孩子的教育也会心平气和，学生也消除了顾虑，会更加尊敬和信赖教师。
    　　多辅导后进后读英语、写英语 
    　    在英语学习过程中，大部分学生经过反复的练习都能训练地读、写英语。但是后进生由于种种原因还没有学会有理解地迅速地阅读英语材料，没有学会流利而正确地书写英语。而不会读和写就不能顺利地学习英语。基于这一点，我们要对后进生多进行读写英语的辅导。

        在早读课上，我经常是分小组来读，每一小组有优生也有后进生，让优生带着差生读，多读几遍后，后进生不公学会了不认识的单词，还能流利地把句子读出来，这样既增加了他们的词汇量，还提高了阅读能力。

        为了辅导后进生正确流利地书写，我让他们多观察单词，指导他们根据单词的发音来写单词。对学习过的单词让他们多默写，为避免他们产生厌烦情绪，我还用了其他一些方法帮他们记忆和学习运用单词，如单词竞猜、单词字母补充、补充单词使句子完整等。

    帮助后进生做好复习、预习工作

        复习： 对于后进生来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习。英语学习检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷、竞赛等。对于补习，我认为个别辅导比较好。因为个别辅导是最富有成效的辅导方法，更是师生交流和处理师生关系的有效途径。

        预习： 在学习过程中，预习的效果往往比复习的效果还是好。我长期住在学校里面，学生也多是寄宿生，我经常找几个后进生帮他们预习即将学习的内容。由于在正式上课时他们对所学习的内容已经有了一些了解，课堂上他们不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。

    在班上实行“一帮一”活动

        教师的时间和精力是有限的，这时我们要培养一些“小老师”，让他们帮助后进生解答英语难题，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和后进生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，后进生愿意学，班上形成了互帮互学的小气候。

        此外，每两周我教让学生互相交流学习心得和感悟，让后进生提出奋斗目标。我时常教学生唱英语歌，给他们读英语故事，给他们讲各国的风土人情，进一步拓宽他们的视野，培养他们学习英语的兴趣。

      总之，只要我们尽到责任，坚持不懈地做好对后进生的转化工作，后进生也是完全可以转化为优生的。教学反思《英语教学中如何转化后进生》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

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  • 运用多样活泼进行英语教学

    2008-11-07

    新教材的实施为农村小学的教学改革打开了一扇窗。在一年的教学实践中，我结合教材运用简易、自然， 有童趣的表演进行课堂教学，形成“一台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生学习兴趣和大胆开口说英语 的良好习惯。下面谈谈自己一些具体做法。 
        一、课前准备，师生共同表演。 
        课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除 了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流， 使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。 
        二、模仿表演，引导学生说话。 
        低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。 
        Hi!Good morning boys and girls.老师脸带微笔，扬起右手亲切地向学生问好。Good morning,Miss Yan g!好响亮的回答。How areyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine,thank you.And you?在老师的示范下， 学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而 激发他们学习英语的热情，并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打 下基础。 
        三、复习表演，积累应用语言。 
        村校学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排(5’-10 ’)时间复习。而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地 串起来。 
        先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now,le t’s have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。A:Hi,I’m "a".Look,I have a cake.下面学生说：O h,it’s yellow.A:Yes,it’s a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。 
        j:Hi,k.Nice to see you. 
        K:Nice to see you,too. 
        j:Look,what’s this? 
        k:It’s a jet.（拿起一个自制的风筝）What’s this? 
        j:It’s a kite.Let’s go and play. 
        表演歌曲《Fly Kitc》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停） 
        j:Oh!What’s the time? 
        k:（朝墙上一看）It’s eight.It’s time for school.着急地：Let’s go.两人开始跑，下面学生拍手念所 学儿歌。儿歌停，铃声响。 
        j、k:Sorry,we’re late.学生齐说：That’s all right.pleasedon’t be late for school again.接着教 师自然地引入新课教学。 
        生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方 法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达 能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。 
        四、新授表演，轻松易学。 
        传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果 往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等等），教学就显得精彩、灵活，更 见成效。例：学习Unit6c对话，Happy Birthday to You.首先用歌曲《Happy Birthday to You》引入新课，事 先安排好5位学生。两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气 氛。随后根据本课教学内容，多次进行分角色表演。  
       

     生：Today is my birthday. 
        Mother:Happy birthday to you. 
        生：Thank you. 
        "Let’s have some birthday cake."这句子既长又难，我是这样教的。手指着桌上的蛋糕学说：cake,bir thday cake."拿起蛋糕送到学生面前，have some birthday cake.Let’s have some birthday cake.用实物表 演传授，学生很快理解了词意，较轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥、乏味。接着马上变换角色进行对话表演 。 
        A:Today is my birthday. 
        Father:Let’s have some birthday cake. 
        A:Great. 
        形象生动地教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然， 顺利地完成本课的教学内容。 
        五、操练表演，巩固应用。 
        课堂操练形式多样。目的为了巩固应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演，效果更为显著。 
        例：Unit6，新授完毕，老师问：过生日确实很愉快，现在你们想不想过生日？学生争先恐后地举手。我又 提出要求，谁要过生日必须找两位同学扮演你的“爸爸”、“妈妈”（进行3人操练。）接着让学生围成一个圈 ，中间放上蛋糕，插上蜡烛，一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日，最后在幽幽的烛光中《 Happy Birthday toyou》的歌声再次响起。

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    教学反思《运用活泼多样的表演进行三年级英语教学》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!



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  • 如何上好阅读课

    2008-11-07

    根据英语课程标准的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，综合听、说、读、写各项技能的语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。提高学生的阅读能力是在培养学生听说能力的基础上进行的发展与提高，也是训练学生进行写作的基础。因此如何指导学生上好阅读课对提高学生语言综合运用是非常重要的。上好阅读课，我认为可以通过以下几步来实现：
    一、课前预习。
    　　在学习的过称中进行预习，是教师指导学生学会学习，提高学习质量的重要组成部分。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，使听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。同时预习可以培养学生自学，锻炼学生独立阅读、独立思考、发现问题、解决问题的能力。以新目标英语九年级第九单元的阅读课Do you know when basketball was invented? 为例。在学习本篇文章之前，教师就可以布置预习作业，要求学生通过查阅图书或上网查询等手段找出篮球的起源和发展历史，同时可以再布置一项拓展预习作业：找出足球或其他一项运动的起源和发展历史。通过这两项作业的布置，使学生对文章的梗概有所了解，又保持了学生对文章的新鲜感，在学习新课时，不会觉得无所事事。
    二、新课导入。
    　　我认为一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。还是以新目标英语九年级第九单元的阅读课Do you know when basketball was invented? 为例，本课的导入可以由教师出示 Michael Jordon 或篮球明星迈蒂这两位在美国篮球界的知名人物，他们同时也是学生们深为喜爱的人物。询问学生 “ Do you know them? Do you like basketball?” 引起学生学习的兴趣。继而提出 “Do you know how to play basketball?” 使学生运用英语讲出篮球的规则和竞赛方法，在学生不能用英语表达的时候教师可结合阅读材料的知识给于适当帮助，或让学生说中文。
    三、泛读。（第一遍阅读）
    　　在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。如本课可以在第一遍阅读使提出：在两分钟之内速读文章，并回答问题：Who invented basketball? And why? 同时可以让学生将他们不懂或认为重要的知识点、词、句划线，以便课堂学习和教师有针对性的讲解。由此，可以使学生对文章作到整体把握。
    四、精读。（第二遍阅读）
    　　精读课文是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。在fast reading之后，学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。可通过小组讨论，学生或小组之间的互相问答来解决文中出现的知识点，教师应对学生进行适时适度的指导。而对文章内容的把握，可以让学生在对整个语篇学习的基础上深入回答三到五个问题。如本课可以让学生回答：
    1.    What is the aim of basketball? 
    2.    Why were the Berlin Olympics important for basketball?
    3.    Summarize the history of basketball.
    　　通过以上三个问题，使学生能够整体把握文章，并对文章进行抽象、概括和提升。
    五、语言交际和综合运用。
    　　在对整个语篇的学习之后学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，在此基础上教师应该引导学生对所学的知识进行运用。学习语言的目的在于应用语言进行交际。为达到交际目的，教师可以指导学生通过辩论、采访、写作和报告等形式将所学知识进行综合运用。如本课中教师可以运用预习作业，来引导学生来实现对本课语言知识的综合运用。利用学生课前预习中找到的一种运动的起源和发展历史，让学生写作，介绍这种运动，从而达到综合运用语言进行交际的目的。
    六、课堂小结和作业布置
    　　在整个课堂中学生的精神高度紧张，课堂的密度非常大，因此，在课堂结束之前对本课学习的内容进行整体的总结是学生回顾、深化和拓展知识不可缺少的一步。同时布置科学有效的作业，可以让学生利用自己的学习时间，有效的巩固知识，用最少的时间达到最好的学习效果。本课中教师可以布置作业：Please create a new game. Tell the rule of how to play it.
    　　总之，在学习中我们要本着以学生为主体，教师为主导的原则，全面调动学生的积极性和主观能动性，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语言综合运用能力。

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