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  • 更新时间: 2011-04-06

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  • 研究通用技术课堂教学有效提问的策略

    2011-4-06

    【摘  要】新课程背景下,课堂力求调动学生主动、积极、自觉地学习,而教师只是起一个主导作用,因此在教学中教师应精心创设问题情境,激发学生学习的积极性,向学生提供充分的课堂活动机会。而基于问题学习的教学策略在课堂教学中尤为重要,本文结合课堂实践粗浅地谈一谈基于问题的教学策略在通用技术课堂中的有效应用。
    【关键词】教学策略  问题情境  设计  课堂
            21世纪科学技术突飞猛进,人们的生活方式正悄然改变着。传统的教育模式逐步被挑战,有效的教育活动不再是单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探究与合作交流学习是学生学习的重要方式。因而构建基于问题学习的教学策略是新世纪教育改革的必然趋势,在教学中教师应设计创设问题情境,激发学生学习的积极性。向他们提供充分从事课堂活动的机会,帮助他们在发现问题、探索问题、解决问题的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。而基于问题学习的教学策略在课堂教学中就显得尤为重要了。
            宋代教育家朱熹说过:“读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。可见,提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。问题是学习的起点。基于问题的学习策略有一个共同的特点,这就是“先问问题后学习”,基于问题学习要求学生针对一定问题情境,并在问题的发现和解决的过程中扮演积极的角色。在发现问题、明确问题、解决问题的过程中,获得新知识和新技能。在教学中精心设计有意义的问题情境,引导发现并提出问题,指导解决问题策略,鼓励、引导,师生共同评价反思,归纳解决问题,这样的课堂教学使学生主动参与的积极性大大提高了,学生成了新知识的探索者、发现者,并不断享受成功的体验。在通用技术课堂教学中教师应根据课本的教学内容,创设一定的学习情境,营造一种学习的氛围,以此来激发学生的求知欲。
            一 问题的设计
            基于问题的教学策略,即通过一系列实际问题来应用知识和技能,从而帮助学习者建构经验。在这种教学模式中,教师可以给学生提供相应的真实情境,而这种情境又需要把学生所学知识有意识地进行应用,教师帮助学生进行小组协作活动,教师提出的问题与课程相关并且有意义,不能仅仅停留在回答“是”或“不是”的浅层次阶段,教师给出的问题应让学习者学为所用,体验到解决问题的成就感。同时,问题要具有一定的开放性和延伸性,不能只有一个固定答案,特别是要提出一些结构不明的问题,这样才能促使学生运用创造性思维,通过问题解决培养学生的协作意识。在这种基于问题的教学策略中,教师还需要为学习者提供相应的学习支架,如解决方案的样本、专家和有经验者的网站、多种容易获取的媒体资源以及其他支持服务。学习者需要组成小组,以问题为中心,以技术为手段,通过合作分工、中途小结、交流评价最后共同解决问题。这种基于问题的以学生为主体、教师为主导的混合式学习模式,从理论上来说,有利于拓展学生的知识面,培养他们的批判性思维和创新思维,提高他们的协作交流能力和自学能力。
            二 创设恰当的问题情境
            1.创设问题情境是现代教学理论强调的一种优化课堂教学的措施
            古希腊学者亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”。因此课堂教学应从问题的引入入手,教师应根据教材内容用一段简短精彩的引言创设问题情境,设置一定的困难和矛盾,激发学生对学习目标的认知要求,使学生处于探索新知的情境中。通用技术课程要求学生掌握技术以及设计的一般思想和方法。而技术涵盖于生活中的方方面面,只要善于让学生从中发现这些知识,并用来解决实际问题,学生将品味到技术的“妙趣横生,其乐无穷”。 
    熟悉的东西学生才能容易理解,容易引发他们的共鸣,所以在课堂教学中,教师要尽量使用生动易懂、贴近学生生活的例子。例如《系统分析的基本方法》一节,知识的理论性很强,如果遵循传统教学模式,学生对相关内容的认识只会停留在表面,课堂势必会出现形式化和低效化的现象。因此,如何处理教材就显得尤为重要,经过一段时间的思考,笔者借助网络资源《过河》游戏,设置不同的难度,通过问题“如何让每个人顺利过河,你有什么办法?有几种解决方案?能否与大家分享你的经验?”引入教学。问题给出后,所有学生不由自主地相互交流、寻求解决办法,有些学生还运用了数学课上函数坐标描点的方法,让我为之惊叹,惊叹中又为学生们感到骄傲,这不正是新课程背景下课程整合的具体表现吗?总之,在游戏体验中,学生亲历了系统分析的一般过程,为后续教学的展开做好了铺垫。

          2.帮助学生明确问题
            该环节主要是让学生对问题情境有一个清楚而彻底的理解,对于提出的问题,学生需要明确自己已有的知识、还缺少哪些知识以及对该问题的看法等,在理解的基础上思考、收集相关的信息。高中生有一定的生活经历和文化基础,对认识问题有自己独特的观点,初步具备了发现问题的能力,但学生对分散的、零乱的问题,缺少合理性、科学性、深入的分析。教师要帮助学生进一步搞清问题的性质、问题的价值等。
            3.指导学生的问题解决过程
            在提出问题以后,教师要科学的组织、引导学生去探究问题、解决问题,让学生形成个人感受和体验,从而消化知识、形成能力。问题策略最重要的是让学生在学习中接触和体验探究的过程,获得知识的方法,其次才是探究的结果。高中学生的知识与能力、独立自主意识日趋增强,而现代社会获取信息的渠道又极为广泛,这一切都为他们进行自主性学习与探究活动打下了基础,创造了条件,所以教师应大胆放手让学生自己去寻求解决问题的方法,得出个人的见解。例如《系统分析的基本方法》一节,教学目标是让学生理解系统分析中遵循的科学性原则,如果单纯地讲教材案例,人力飞机理论性强,而且脱离生活实际,比较乏味,因此笔者想到了宁夏首届龙舟赛近日在学校附近举行,何不让学生分析一下这个“庞大”的系统呢?学生一听兴趣高涨,争相约定要去看比赛,急切地想了解更多相关的知识,整堂课都围绕着“龙舟赛的作用是什么?获胜的秘诀是什么?我们应该做哪些准备?”展开教学。教师引导学生通过网络查找资料,根据收集到的资料定性的分析系统的组成以及各个子系统的作用,掌握定量的含义及分析问题的方法,结合物理中所学的加速度知识,推导出相应的教学模型,最终得出结论:要想确保龙舟赛的胜利,首先要加强运动员的训练;其次要改进赛艇造型减小阻力,选择适当的材料和设计以便减小艇自重,挑选小体重运动员等,经过学生们的分析和总结,使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
            4.合理、正确的评价学生的问题解决过程
            问题教学的最后一个环节,学生在一起回顾、讨论他们问题解决的过程中学到了哪些知识,发展了什么能力,以及遗留下来哪些问题。这样的总结和反思能够让学生将理论内化到实践中,从实践中提升理论。在《结构设计》教学中,笔者安排学生开展了“吸管书架”的设计活动,设计完成后,首先进行学生作品展示,小组发言人汇报时,围绕“制作的过程中遇到了什么问题?解决问题的办法是什么?”进行了小结。为了增强学生的团队意识,教师尽量规范学生的用语,如“我们组认为……刚开始有的同学认为……经过讨论,我们小组一致认为……”,使学生明确自己代表的是集体的形象,展示的是集体的智慧、结晶。这样长期有效的指导,有助于培养学生良好的合作意识。
            总之,基于问题的教学设计围绕特定问题将相关知识组织起来,直接引导学生形成问题解决的策略和能力。我们所设计的核心问题具有实际应用性,创设的问题情境具有真实性、开放性和操作性,并能激发学生主动与环境相互作用,这样的教学才是有效的、可操作的,才能使学生从情感上真正理解和接受这个课堂,教育是一门艺术,精心设计有效的课堂教学提问可以使课堂教学更加的具体形象化,同时降低了技能学习的难度,也有效地提高了课堂学习的效率。

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    参考文献
    [1]云南教育委员会编.现代教育理论[M].昆明:云南教育出版社,2003
    [2]丁志强主编.教育管理心理学[M].沈阳:辽宁大学出版社,2001
    [3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2009

  • 论初中数学教学中的交流能力培养

    2011-3-29

    【摘  要】“交流”就是人与人之间信息与情感的“传达”与“沟通”,初中数学教师在教学工作中要营造良好的交流情境,加强数学语言能力的培养,师生进行广泛交流,以培养学生正确使用数学语言进行数学交流的能力。
    【关键词】初中数学;交流能力;培养

            《数学课程标准》在阐述思维能力中指出“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点” ,在解决问题能力中“会使用数学语言表达问题,进行交流,形成运用数学的意识”,在阐述能力培养时“要随着学生对基础知识的理解的不断加深,逐步提高对基本技能和能力的要求,培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力”。[1]但我们在数学课堂教学和课外辅导中,常常会有这样的情形:学生对于自己所掌握的知识说不出,对于自己不懂的地方提不出问题。这说明我们的学生数学交流能力很低,我们在课堂教学中应如何培养学生的数学交流能力呢?
            1.什么是数学交流能力
            数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”,对问题发表看法,讲道理,相互促进,相互提高的能力。所以,数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程,主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流,集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
            2.培养中学生数学交流能力在数学教育中的意义
            2.1 数学交流能力的培养有利于学生良好的认知结构的形成。
            数学交流能帮助学生达成对事物的深刻理解。由于学生的认知水平不同,认知方式不同,认识问题的角度不同,因此,不同的人对同一问题的看法也不同,不存在对事物唯一标准的理解。通过数学交流,可以使学生集思广益,从不同的角度理解数学知识,形成对问题的全方位的理解,使知识结构更加系统,从而逐渐内化为良好的认知结构。
            2.2 数学交流有助于促进学生创造性思维的发展。
            语言是思维的载体,数学思维是借助于数学语言在头脑中默默地进行的,可以说数学思维就是数学语言的“内在表达”。内部语言活动不像外部语言活动那样具有较强逻辑性和条理性。它们常常是简化的、压缩的、跳跃的。数学思维是在一种简缩了的结构中进行的,这个结构内部的一系列中间环节被“略去”。正是思维活动的这种简缩、跳跃,在创造性思维活动中发挥着重要的作用,它可以使主体突然领悟到数学对象的某方面本质,从而迅速作出估断。然而,此时主体的数学思维可能仍处在一种混沌状态,其思维过程和结果都具有模糊性。如何使思维活动的这种模糊性得以澄清呢?数学交流提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径,这是因为语言是思维的再现,语言是通过交流再现思维的。利用外部语言对思维活动进行加工、整理,可以理清思维过程,巩固思维结果。当学生将自己的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时,处于混沌状态的思维活动才能逐渐明晰起来,从而促进了学生创造性思维能力的发展。
            2.3 数学交流能有效的促进情感教育。
            数学知识“不仅凝结着人类认识和改造客观世界的成果(事物的特性、规律等),而且凝结着人类主观精神,包括能力、情感、意志、思想、品德等,发展到当今时代,更富有自然、社会、历史、人文等丰富的文化内涵”[2]。学生在数学学习中,应该包括认知活动和情感体验活动等,这也就是学生认识世界,接受文化熏陶,德、智、体等素质发展的过程。因此,情感教育是完整的数学教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪,深切体验学习过程中的成功与自豪感,继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。
            3.数学交流能力的培养
            3.1 营造良好的交流情境。
            新课标强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是教师交往、共同发展的互动过程,交流意味着人人参与,平等对话,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
            第一,设置合作交流小组,为学生营造一种平等、合作的教学气氛,形成宽松的交流氛围,同时要信任学生,鼓励学生参与交流,教师要引导并关注学生的交流心态,并适当进行调节。第二,定期开展数学活动课,给学生提供数学交流的舞台。定期开展数学活动,可以给具有较强数学能力的同学一个表现的舞台,同时也可以提高其他同学学习数学的积极性。

           3.2 加强数学语言能力的培养。
            数学语言是数学知识和数学思想的载体,数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。要进行数学交流必须加强数学语言的学习,丰富学生的数学词汇,培养学生正确理解数学语言表述的数学内容,并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。因此,数学语言能力的提高可以通过以下两条途径来培养。
            3.2.1 引导学生“说数学”。
            在教学中,可以进行“说数学”的练习,可以在学生和教师之间进行,也可以在学生和学生之间进行。从教会学生说一句完整的话开始,规范学生的语言,先让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。教师特别重视为学生创设交流的情境,提供“数学对话”的机会,鼓励学生表达自己的思想和接受他人的思想。
            3.2.2 引导学生“写数学”。
            课堂交流大都时间是以语言进行交流,教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”,就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,也可让学生写解题反思,或学生在作业、测试过程中,有不少成功的经验与失败的教训,让学生写下来。
            3.3 师生、生生进行广泛交流。
            课堂教学是当前学生获取知识的主渠道,充分利用这块阵地,使数学交流从课堂教学情境中扩展开去,改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转,不敢想也不善于想的教学模式。课堂要鼓励学生大胆地想和讲,教师设计适当的探究情境,使教学内容具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,这有助于激发学生的探求动机和兴趣,引起学生的“交流”欲望,培养学生的创新意识和数学交流能力。教师设计具有内在联系和一定梯度的问题,运用类比、归纳、猜想等方法,引导学生积极思维,自己去发现问题并解决问题。在学生解题的过程中,教师只需作必要的提示和示范性的板书,以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位,让学生在数学交流中主动获取知识。给学生提供主动参与探究活动与合作交流的时间和空间,提高学生的学习兴趣。教师应充分利用教材中的“探索、观察、试一试、做一做、想一想、读一读”等栏目,提供充分探究与交流的时间和空间,鼓励学生利用课余时间将数学与社会生活和其他学科知识联系起来,做多方位的探究。[3]
            总之,学会“数学的思维”,提高数学表达和交流的能力是新课程改革的亮点之一,是我国初中数学教育的目的所在,也是国际数学教育的发展趋势。而课堂是学生获得知识的主要场所,因此重视在课堂教学中培养学生的数学交流能力,意义十分重大。

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    参考文献
    [1] 《全日制义务教育数学课程标准解读》[M],北京师范大学出版社,2002
    [2] 綦春霞《数学课程论与数学课程教材改革》[J],北京师范大学出版社,2001
    [3] 章建跃 朱文芳《中学数学教学心理学》[J],北京教育出版社,2001

  • 研究初中信息技术教学

    2011-3-22

           二十一世纪是信息时代,随着信息技术的应用越来越广泛,初中学生熟练掌握、运用先进的信息技术显得尤其重要。初中信息技术课是传授学生信息技术基础知识和培养他们自学能力、创新能力的课程,它是以提高学生素质为目标的,信息技术教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。那么,初中信息技术课怎样上才能为祖国培养出既会学习又懂创新的信息技术预备人才呢?下面结合本人的教学实践谈谈自己的做法。
            一、上好信息技术第一课 
            俗语说得好:“良好的开端是成功的一半。”信息技术教学的主要目的是让学生在了解了计算机的文化、初步掌握了计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学习兴趣,增强信息意识和创新意识,有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力,在开发智力、授人以渔的教学过程中实现能力的培养。成功的精彩的第一堂课能激发学生学习的兴趣和热情,为此我设计了演示课件,向同学们展示计算机的用途等,同时展示老师们制作的网页、多媒体课件和学生的作品,以此让学生明白信息技术离他们并不远,信息技术并不是高不可攀的,学好信息技术对他们来说是多么重要。
            二、激发学生的兴趣
            一节课,如果能引起学生的兴趣,便意味着成功了一半。因此我在上信息技术课时特别重视激发学生的兴趣。例如:讲到第四章第五节《动手做网页》时,我没有按部就班地讲解FrontPage的启动、工作界面、使用方法等,而是一开始让学生登录到张家港教育网站,打开《合兴初中》网页,同学们熟悉的照片、老师、同学等都赫然呈现在眼前,让学生感到既熟悉又亲切,更多的是惊讶:“生活中离自己这么近的眼前情景、老师、同学们的图片究竟是怎么被做到网页里的呢?我能够学会吗?”然后介绍网页制作方法,同学们很乐意接受,效果很好。
            三、采取分层教学
            比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学,另一部分来自村小。由于条件有限,有的村小没有机房,从而导致部分学生从未接触过电脑,造成学生个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式,就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面,这样势必加大两极分化,难以大面积提高教学质量。为此我在教学中通过研究学生知识水平、学习态度和潜能的差异,把学生划分为A、B、C三个层次:A层为优等生,他们电脑基本功扎实,有一定的实践能力;B层为中等生,电脑基础一般;C层为后进生,电脑基础差或没有。然后结合不同层次学生的特点,提出不同的学习目标和要求,针对个体差异区别对待,采取不同的方法措施,有针对性地进行教学,既有统一要求,又有因材施教,这样充分调动了学生的积极性,使不同层次的学生都有所提高。
            四、以“任务驱动”为教学原则
            例如:在学习Word表格制作时,我要求学生制作一张精美的课程表;在学习Word公式编辑时,我要求学生为数学老师出几道题目;在学习网上搜索信息时,我要求学生到黄山旅游,并下载几张“迎客松”的图片;在学习网页制作时,我要求学生制作班级网页……学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习,从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务,从而提高了分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息技术的能力,也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

         五、多给学生思考的机会和探索的余地
            如讲Word表格修饰这一知识点时,讲完了修饰边框后,我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的方法,而是让学生依照以前所学的方法,自己想办法解决。同学们通过比较,进行观察、思考、讨论和操作试验,很快找到了正确的方法。学生通过主动参与学习,经过自己头脑的分析和思考解决了一个个难题,比被动接受老师照本宣科的讲授效果要好得多。实践证明,通过学生的亲身实践与体验,才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且,只有经过自身探索学到的知识和技能,才能真正做到深刻理解、扎实掌握。
            六、多元化评价
            评价具有导向、诊断、激励、调节、鉴定等功能。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足,有利于激励学生发扬优点、克服缺点、取人之长、补己之短,有利于培养学生自信、自强、奋发向上、积极进取的精神。我在上课时,当一个学生准确无误地完成了他的操作后,总是给予充分的肯定,让他有一定的成就感,从而培养他的自信心和敢于动手大胆操作的勇气;对于不会的学生,我从不训斥,而是热情鼓励他,耐心辅导,即使他有一点小小的进步,我也会真心地表扬他。事实证明,只有这样才能使更多的学生积极主动参与课堂教学活动,从而提高课堂四十五分钟的教学效率。
            七、注意培养学生的创新能力
            如在讲完PowerPoint时,要求学生自选一门学科的某一节,为老师制作课件。由于书本知识比较简单,实际操作比较复杂,我就鼓励学生课后钻研,不懂可向我咨询,结果大部分学生都创作了非常满意的作品。只有通过创新能力的培养,才能使学生将来能够适应社会需求,才能够面对竞争,也才能够永远跟上时代前进的步伐。信息技术课是一门新兴的学科,很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索,我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷,使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名信息技术教师,更要勇于探索、大胆创新、勇于实践,为信息技术的普及做出应有的贡献。

     

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  • 控析小学英语的语法教学

    2011-3-17

          《小学英语课程标准》中指出“小学英语教学不讲解语法概念”。老师们看到了这一要求后就认为“凡是碰到语法的知识就可以不讲。”我不认为这样,《标准》中只是强调不必用专业术语来讲解语法概念,并不是说遇到语法问题时都一律不讲。小学三、四年级所涉及到的语法知识很少,并且涉及到的这些语法知识小学生很容易理解。而到了五、六年级课本中的语法知识逐渐增多,小学生理解起来也有了一定的难度。在与教材配套的练习题中同样出现了较多有关语法知识的习题。如果教师还拘泥于“不讲解语法概念”,就跟不上教材设计的步伐,也满足不了学生的需求。教师在讲解时,可以把“语法概念”定位在小学阶段,巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象,让小学生能够在理解的基础上达到对语法知识的熟练运用。
            在小学阶段,语法知识集中体现在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。老师们在讲解这两类语法知识时可以遵循下面的步骤:a. 教师讲明简单的语法知识,并要求学生背熟;b.在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据;c. 在训练达到一定程度后,做题目的依据完全经学生的口说出,教师只负责评判。
            一、句式转换
            1.句式转换在小学阶段通常有5种体现:(1)改为一般疑问句(2)改为否定句(3)改为单(复)数(4)改为同(反)义句(5)对画线部分提问。
            在做这些题目前我第一步先请学生读明题意,明确题目的要求是改成单数还是改成复数?是作肯定回答还是作否定回答?是改为一般疑问句还是改为陈述句?…第二步,告诉学生各个题意的具体意思。因为在小学阶段,所以关于各个题意的理解,我不会用非常专业化的术语把概念告知他们,而只拣一些梗概加以明示。比如:什么叫一般疑问句?在《初中英语语法》中是这样解释的“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开始,通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。”我则给出了适合于小学生学习范围的概念“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前。”并且要求学生背熟。起初在做这类题时是我说概念,学生照着概念做题。等到学生较熟练后,再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。让学生知道其然知道其所以然。第三步,告知学生做题的步骤。比如如何“对画线部分提问”我总结了三步:a. 用疑问词代替画线部分;b. 把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句;c.在问句与答句中,我( 的) 与你( 的) ,我们(的)与你们(的)要互换。我所描述的并没有用上太多专业性的词语,包含的意思也不全面,但绝没有知识性的错误。简单明了,易懂易记,适合于小学生。
            2.对于如何正确选择相应的疑问词,我没有一开始就放在“对画线部分提问”这类题目中一并进行训练,而是在此之前做一些针对性的练习。比如下面这个练习就是个不错的选择。
            巧用疑问词补全句子。
            1. ____ is your name? I’mLiu Tao.
            2. ____ are the apples? They’re 8 .
            3. ____ was the school bag just now? It was on the chair.
            4. ____ birds can you see in the tree? I can see 12 birds.
            5. ____ girl is your daughter? The girl in the red skirt.
            6. ____ is your pencil case? It’s blue.
            7. ____ books are on the table? They’re Helen’s.
            8. ____ is the man in the white shirt? He’s my father.
            上面的这类题目,我一开始给学生练习时给它降低了难度,在题目前提供了几个疑问词供学生选择,待学生熟练掌握后再完成上面的这类题目。
            3.如何改为否定句?我也总结了两步:a.确定句子中有be动词还是有实意动词;b. 在be动词之后加not或在实意动词之前加上助动词的否定式don’t,doesn’t,didn’t.
            选用助动词也有一定的方法:根据原句中动词的形态做相应的选择,动词是一般现在时,用助动词do,does,其中句子主语是第三人称单数时用助动词does;如果动词是过去式形式,用助动词did.同时要注意:用了助动词后,实意动词要从原先的第三人称单数形式或过去式形式改成原形。

           4. 如何改为单(复)数?关键要让学生注意两点:一是名词本身的单(复)数的改变;二是随着名词单(复)数改变而改变的单词。
            5.如何改为同(反)义句?要确保学生在完成题目时万无一失,老师应该在平时教学中就注意这方面的积累。在教学时遇到一些同(反)义词组时,要让学生随时记录在一个专用本子上。日积月累,学生完成“改为同(反)义句时”便不费吹灰之力了。
            二、用单词的适当形式填空
            “用单词的适当形式填空”有的老师总在抱怨“我讲了不知多少遍,可还是有人一窍不通。”我也像这样地不知抱怨了几千几百次。找不出自己的原因,我从学生入手。我请来几个学生问他们是怎么做这类题目的。学生告诉我,他们也不知道到底怎么做,有时候看到表示过去时的单词用了动词的过去式来填空,可又没有注意到情态动词后面要用动词的原形;有时候看到了第三人称就以为要在动词后面加s或es来表示,殊不知题目中的只是第三人称而不是第三人称单数,动词还应该用它的原形……通过从学生那了解到的情况和自己在教学中的总结,我现在教学生做此类题目时,唯一的要求是让学生在句子中划出关键词,比如:My parents and I(go) to Suzhou yesterday.学生应该划出“yesterday”并且明确说出“yesterday”是个表示过去式的时间词。所以在这里动词“go”应该用它的过去式“went”进行填空。刚接触这类题目时,学生找不到,我就自己说出“yesterday”,再请学生猜老师说的这个词有什么含义。一开始请学得好的学生来猜,渐渐地过渡到中下等的学生都能够猜出来。等到大部分学生都能猜出来后,就让学生自己来找关键词了。老师们在进行这项训练时不要急于求成,我们要知道每个孩子的聪明程度不同,总是有快有慢,而且这类题目本身就有一定的难度,不可能让所有学生都烂熟于心。
            要熟练掌握语法知识当然要做一定量的练习,但我不赞成做相当多的练习,搞题海战术。我认为只要选择一本好的练习题,把上面的知识点讲全讲透就够了。同时有一点我觉得老师们应该注意:教学时要保持好的心态。语法知识历来是学生学习的难点,尽管在小学阶段的语法知识相对初、高中来说是简单的,但对于小学生还是有一定难度的。要想学生熟练掌握小学课本中的语法知识,首先教师肯定要把知识点讲明,讲透,要让小学生头脑里留下一个清晰的概念;其次教师应该遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”,每隔一段时间就把已经学过的语法知识中学生最容易忘记的知识点抽出来再次的讲解与练习,以加深学生对知识点的记忆程度。

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  • 研究如何做好“女性持色教育教学资源库建设问题”

    2011-3-07

      〔论文关键词〕女性特色 教育教学 资源库建设 问题研究
        〔论文摘要〕本文阐述了女性特色教育教学资源库建设问题研究的理论依据、价值、意义、内容等,并以课题的具体研究实践提出了如何做好“女性特色教育教学资源库建设问题”研究措施、方法,填补了女性特色教育教学资源库建设问题研究的空白。
        一、问题提出
        近十年来,网络信息技术的迅猛发展给整个社会带来了前所未有的方便与快捷,从而在各个领域掀起了一场革命。学校教学也不例外,基于网络的各种信息资源为我们的教育教学活动提供了广阔的发展空间,教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本,也不再局限于特定的时间地点,这种新型的教育学习模式改变了传统的学习方式与学习习惯,并促使传统教学产生根本性的变革:由单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。在网络学习环境下,各学校优质教学资源库的建设更显得成为学校教育成功的关键。
        目前,人们在教育教学资源库的建设方面已经开展了一系列卓有成效的工作,但在校园教学资源库方面的建设却普遍存在下列情况:偏重于单一的网站(页)及服务器资源建设,偏重于各主要学科的资源建设,偏重于对教师教学多媒体课件、教案资源的建设,而在人文素质教育、特色教育资源库建设等方面却十分贫乏,其中女性特色教育资源库建设更是空白。
        针对女大学生教育面临的全面素质提升与就业困难等关键问题,在长期女性特色教育实践的基础上,开展“基于校园网的女性特色教育教学资源库建设”方面问题研究,构建基于校园网的女性特色教育教学资源库建设系统,从而进一步完善女性特色教育体系及其方法学,它对于全面提升女性大学生素质与能力,具有极其重要与深远的理论意义与现实价值。
        二、女性特色教育教学资源库建设间题界定
        女性特色教育教学资源库建设所研究的教育资源指的是素材、论文、试题、配套光盘、课件等各种形式的教学软件以及各种数字化的教学内容,在形式上表现为声音、图片、动画、视频、文本、网页、课件,网址等。例如:教师为上好一节课,精心收集的文字、图片、视频资料、网址等资源就是非常好的教学资源,其他教师经过应用、补充等多次精练、补充就形成了关于这一节课教学资源。这些来源于教学一线的资源是教师最需要也是最实用的教学资源。教育资源与相应的技术规范、存储管理平台、资源查询平台、资源添加平台共同构成教育资源库系统,是一个有机的整体,缺一不可。建设基于校园网的女性特色教育资源库的目的是为女性教育服务,在内容和功能上充分考虑女性教育的需求,使学生、教师能方便及时的获取所需信息。从更加专业的角度对用户提供的需求信息进行科学的分析和表述。
        三、女性特色教育教学资源库建设间题研究的理论依据与价值
        基于网络的教育学习模式改变了传统的学习方式与学习习惯,并促使传统教学产生根本性的变革:由单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。在网络学习环境下,各学校优质教学资源库的建设更显得成为学校教育成功的关键。
        女陛特色教育教学资源库建设问题的研究的理论依据为现代教育思想理论和女性特色理论。现代教学理论主要包括学习理论、学习环境理论、建构主义理论、教学理论和传播理论。以改革教师教育的教学模式为关键,通过应用网络技术,整合女性特色专业知识,构建女性特色教育资源库,改革教学方法与教学模式,提高教学质量,完成教学任务,进一步完善教学理论,为女性特色的教育教学资源库建设和应用在教育教学中发挥积极作用提供更多的理论依据和操作指南,其理论指导意深远义和研究价值之大是显而易见的。
        四、女性特色教育教学资源库建设问题研究的意义
        女胜特色教育教学资源库建设是针对女大学生教育面临的全面素质提升与就业困难等关键问题,在长期女性特色教育实践的基础上,开展“基于校园网的女性特色教育教学资源库建设”课题研究,构建基于校园网的女性特色教育教学资源库建设系统,可以进一步完善女性特色教育体系及其方法学。为女性特色的教育教学资源库建设和应用在教育教学中发挥积极作用提供更多的理论依据和操作指南。同时,在女性特色领域里,为全面提升女性大学生的素质和能力,具有极其重要与深远的理论意义与现实价值。

        五、女性特色教育教学资源库建设间题的研究目标和具体内容
        女胜特色教育教学资源库建设问题研究目的是为女性特色院校师生提供全方位的教学和学习的资源库系统,构建基于校园网的女性特色教育教学资源库系统,进一步完善女性特色教育体系及其方法学,利用网络的优势,一方面为教学者提供大量的教育信息资源以满足教学者自身的学习需要,同时,一方面为教师提供制作精美课件所需的素材;另一方面为学习者提供大量的学习资源及学习模式。

      女性特色教育教学资源库系统的研究内容主要为“女性特色原始资源库”和“女性特色成品资源库”两大部分内容。具体研究内容如下所述:
        一是研究“女性特色原始资源库”,包含:文本库、图形图片库、动画库和音频/视频库。
        二是研究“女性特色成品资源库”,包含:网络课程、课堂教学软件、电子书、学习指导、解题指南以及供教师用的习题详细解答。
        在研究过程中对研究对象要进行描述性概括和叙述,并提出建设性意见。
        六、女性特色教育教学资源库建设问题的研究方法
        女性特色教育教学资源库建设主要采用理论研究与实践检验相结合的办法,用理论来指导实践,用实践来检验理论并提出新的要求,促进理论的发展,纠正偏差,再把新型的理论放到实践中再检验、再发展,从而形成一种更加完善的理论。具体方法有:
        1、文献研究法:通过搜集和分析女性特色相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持,构建教学模式的理论框架。
        2、案例研究法:通过对典型案例进行分析,从个别到一般,透过现象来揭示其内在规律,从而逐步调整和完善女性特色教育教学资源库系统新型教学模式。
        3、行动研究法:在研究过程中不断总结、推广研究成果,根据随时出现的新情况、新问题,修订课题计划,调整实施方案。
        七、女性特色教育教学资源库建设间题的研究过程和措施
        在女性特色教育教学资源库建设问题研究过程可按以下步骤进行:
        1、确定研究课题。分析现今国内外女性特色教育教学资源库建设的现状,查找相关资料,寻求相关理论依据,学习相关的理论,成立课题研究小组,完成课题方案设计,向上级科研管理部门申报确认。
        2,课题申报获得批准后,组织相关人员,召开课题研究小组会议,落实课题组成员研究任务。做出调查报告模板,完善课题方案设计。创建设计框架,循序渐进地进行教学资源库的建设研究,获得第一手材料,并进行分析研究,归纳总结,形成初步理论。在实践教学中不断积累经验,不断补充完善
        3、搜集和分析女性特色相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考。通过实践,。讨论完善理论框架,构造集成系统,为课题的运行检验作好准备。在实践教学过程中创建与应用相结合,由点到面,由浅人深并逐步推广。通过寻求理论层面的支持和实践教学的反复检验,构建教学模式的理论框架。
        4、根据做出的调查报告、写出研究心得体会。进行教学资源库的建设经验积累,构建具有女性特色的教学资源库,从而改革传统教学模式,推动课程教学的改革与发展,丰富女性特色院校教学思想与手段,完善女性特色教育教学资源库系统教学理论体系。
        5、发表课题研究方向论文和著作。对课题研究进行全面总结,收集各种资料,展示研究成果,撰写总结性研究报告,撰写论文,形成相关理论体系。
        总之,全面深人有步骤地对女性特色教育教学资源库建设进行系统性的研究,可以填补我国女性特色教育教学资源库建设研究的空白,并对女性特色教育教学提供一定的理论支持的良好的教学方法论,为提高办学规模,强化办学能力,提升办学水平奠定基础。

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  • 数学也要提倡合作学习之我见

    2011-3-01

           合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至20世纪80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初,我国也开展了对合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。合作学习与传统教学有着许多质的不同,只有教师在高中数学教学实践中加以灵活运用,才能形成有效的合作学习,提高高中数学课堂教学效益。笔者认为要有效地进行合作学习,要注意以下几个方面:
            一 合作学习,追求学生之间的互动合作
            由于先天的因素,学生中存在着差异,但学生之间的差异未必是坏事,只要树立正确的办学思想和学生观,差异就是一种可供开发利用的教育资源。每一个教师都应该让学生认识到,每个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。教师应鼓励学生自发地组成数学小组,组内共订计划,互相督促、互相帮助,合作探究。
            在教学活动中,如果遇到短时间内个人无法完成的操作活动,学生可以依靠集体的力量进行解决。比如,在教学“统计的初步认识”时,教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像,让学生数一下各种车辆的数目,学生要求教师再放一遍录像,因为车辆太多,速度又快,学生数不过来。教师又放一遍,学生还是没有数清楚,这时,教师说:“想想办法,如何解决这个问题?”一些小组就开始商量,分工合作,在小组内,有数轿车数目的;有数公共汽车数目的;还有数面包车、大卡车等数目的。又放一遍录像后,学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子,我们可以看到,合作学习不但充分发挥了学生的合作意识,而且激发了学生的合作热情,提高了学生的合作效率。
            二 合作学习,培养学生的合作意识
            合作必有争论,争论的情境和气氛应是合作性的,而不是竞争性的。合作应强调整体目标,而不是个人目标。在合作的气氛下,争论无所谓输赢,而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益,充分听取每个人的意见,发挥每个人的创造性。最后大家在分析综合各种意见的基础上,找到解决问题的最佳方法,达到共同的学习目标。当学生产生合作学习的意识后,教师要因势利导,训练学生合作学习的技能。合作学习的形式虽可多样化,但要注意发展学生的个性品质,不宜强求只用一种方法去解决问题。在小组合作学习过程中,教师要营造和谐的氛围,鼓励学生进行探索,并且积极评价引导,把探索引向深入。
            在小组合作学习中,难免会有争论或冲突。 
    争论或冲突的出现表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个相互信任的民主的氛围,成员没有敞开心扉,就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论,教师应当引导学生注意以下几点:(1)视争论为问题解决情境,要辨清差异,而非把它看成由某人主宰的输赢的冲突;(2)在辩论中,让学生学会对事不对人,即针对具体的观点,而非个人;(3)在问题解决过程中,让所有的成员发表完各自的见解再整合观点,要防止成员在没有弄清不同的观点之前就进行整合总结;(4)让学生采用他人的观点或视角来看待问题,以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。

          三 合作学习,建立新型的师生关系
            合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,成为学生学习的合作者,参与学生的讨论,获得有关信息,为有效调控做好充分的准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,再根据学生反馈的信息进行有效指导。
            教师在教学中要创设一些条件,引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实践之中,加强数学教学的实践性。教学中要体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用。学生可发挥自己的主观能动性,自行设计实施方案,运用数学解决生活中的实际问题。教师还可以让学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。如分析解题思路,总结解题方法与经验,评讲同学表演的内容,组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
            教师还要根据学生的性格特点,将性格内向型与活泼好动型的同学组合,其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言,活跃讨论气氛,进而促进他们讨论交流的积极性。教师将不同知识水平的同学组合在一起,在小组学习中对同一问题各抒己见,充分说明自己的所思所想,深刻阐述自己的观点和方法,坦诚表达自己的认识,这样能加深成员之间的交流和了解,他们经过互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习,能增强组内合作的意识,减弱一部分成员的自卑感,一个生机盎然、富有活力的学习小组就会展现在我们眼前。
            教师还要加强对小组各成员的培训,明确每个成员的职责,告诉学生在组内交流时,要善于表达自己的看法、提出不同意见、倾听别人陈述、询问不明白的问题,从而达到寻求、探讨解决问题的目的。教师要明确合作学习不仅仅是成立学习小组,而是要学生一起参与学习、组织训练、逐步引导,以培养学生的合作意识,循序渐进地让学生掌握合作学习的方法。
            总之,学生在平等、宽松、和谐的民主合作氛围中,能够积极参与教学,体验成功和表现自己才能;在交流合作过程中,能够认清自我,开发潜力,增加信心,提高成绩,构建新型且有效的课堂。

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  • 试析对艺术生英语教学的思考

    2011-2-23

      论文摘要:学生是学习的主体,学生必须参与课堂活动。我国艺术本科生在英语课堂上缺乏积极参与,其中主要原因是本身的英语语言水平、文化基础薄弱,本科层次教材对他们来讲难度较大。为提高艺术生课堂参与积极性,教学中,就要结合学生现有基础、兴趣和专业需求,适当调整、补充教学内容,并在学习过程中采用学生自主学习、探究学习和协作学习与教师讲授相结合的英语教学新模式。
      论文关键词:艺术生;课堂参与;自主学习
      一引言
      随着近年来SLA(第二语言习得)研究的进展,在外语教学领域对学习主体的研究渐成主流人们越来越强调”以学习者为中心”的教学方法,越来越意识到对学习的最终结果起作用的是学习者本人。学习者在语言学习过程中的积极主动作用非常重要。这已经被许多SLA的研究所证实。Jorden指出,学习就是亲自去做,在课堂上,教师的任务是帮助、建议和指导,而学生才是学习的主体。因此。学生必须参与课堂活动,并通过做这些活动来学习。在这种教学模式中,学生的学习参与程度是至关重要的。作为教师,他应扮演管理者的角色,让那些没有积极性的学生变得有积极性,让已有的变得更加主动。
      二艺术生英语课堂参与现状以及原因
      我国大学生严重缺乏课堂积极主动性。往往只是被动的接受知识。我们的一项调查显示,在英语课堂上55%的学习者处于被动听讲状态、33%偶尔参加,积极主动参与课堂活动者仅占12%;在课外经常寻找机会开展语言交际活动者仅有5%。而这一现象在艺术类大学生中尤为突出。艺术生在英语课堂上缺乏参与的原因各异。受到他们各自性格、动机和学习风格等特征的影响。但是,其中最普遍的原因是大学本科层次的英语教材对艺术生而言,难度过大。这具体表现为:词汇量过多、过难;语句结构复杂,不易理解;文章选材内容过于正式,生活气息不浓;文章篇幅往往较长。这些都影响了学生的学习积极性和兴趣持久性。
      相对别的专业来说,艺术类大学生是个特殊的英语学习群体。这体现在他们的现有英语语言水平、特有的学习风格等方面。艺术生文化基础普遍差。2005年,我国各省市在高考录取新生时,对艺术生的文化控制分比普通类专业生均低200—252分。英语基础更是薄弱,我们于2005年10月对湖南省吉首大学美术学院和音乐学院2005级156名学生进行了一次调查。在所调查对象中,英语高考最高分为115分(满分150分),最低分为25分,不及格率高达90%。如此薄弱的英语基础,致使大部分学生不能适应大学本科阶段的英语学习。
      调查同时显示,大部分学生已经意识到英语的重要性,他们并未因为英语基础差而失去学习兴趣和信心;他们愿意学习;愿意配合教师的教学活动;学生融人性学习动机,目的较为明确。艺术生实践意识强。参与意识强;教育者应该充分利用这些积极因素组织教学。结合教学对象的英语水平现状,我们对教学内容进行了调整。以学校统一指定的教材为主,同时增添与专业相关的英文材料及简易英文报刊阅读。在对补充材料进行授课的过程中采用学生自主学习、探究学习和协作学习与教师的讲授相结合的教学新模式。旨在提高艺术生的课堂参与积极性。

      三教学理论依据
      现代外语教学理论认为,教学方法应该从Jackc.Rich-ards提出的理论和实践三个层面,即“路子(approach),设计(design)和程序(proed-re)来考虑,本文也将从这三方面来探讨英语课堂教学。
      (一)路子
      基于建构主义学习理论的英语教学新模式,建构主义学习理论源于西方,是继行为主义之后出现的教育学理论,20世纪90年代开始受到重视,近年来作为一种更能解释教与学过程复杂性的理论而为人们所推崇。它在教学领域引发了教学观念的变革。建构主义认为知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己原有经验基础上主动建构新的意义(VonGlasersfeld1995)。它强调,学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动(Piaget1967):同时,它又指出,学习者在教师和同学的帮助参与下,能够掌握他单独无法领会的概念和思想(Vygtosky1978)。
      (二)设计
      设计指如何通过选择教学内容,通过教师、学生和教材的各自作用来体现教法所依据的语言和语言学习上的理论。实际层面包括以下方面:选择教学内容;学习者定位;教师定位。
      关于学生和教师的定位,我们强调以学生为中心,但又主张充分发挥教师的作用。我们认为学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是知识的被动接受者,学生的需要才是教学的目的;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是知识的灌输者。教师是参与者,应该与学生一样以平等的身份加入活动,既能给学生一些指导,又能随时发现问题,有利于以后的课堂教学。同时,根据第二语言学习的规律,在课堂上要对学生进行一定量的语言知识的输入,发挥教师的主导作用。
      关于教学材料的选择,我们依据Krashen的输入假设理论(imputhypothesis)。输入假设认为:1、可理解性输入(comprehensibleimput)是语言习得的必要条件和关键。只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性输入材料”时,习得才有可能产生。即著名的i+1理论;2、语言的输入必须能引起学生的兴趣或至少与学习者的生活相关联;3、语言的输入只是外因。要使其转化为习得还须关注内因,考虑学习者的态度、情绪、动力、自信心等“情感因素”(affectivefactors);4、语言的输入必须有足够的数量。结合上述理论,在认真分析教学对象的特殊性、教学的具体目标基础上,我们对课堂补充教学材料的选择制定以下原则:

      1、材料内容选择与学生的艺术专业相关,或时事新闻、科技发明和世界趣闻、时尚等学生感兴趣、与生活相关的话题。我们希望能让学生在接触材料的过程中,不断地、真切地感受到‘英语’是一种能帮助他们获取信息的工具,而不仅仅是存在于课本上的死的知识”。从而调整他们对英语的认识,调动他们的“情感因素”。近而激发学习动机。
      2、在材料难度处理上,注意输入理论中的i+1原则。材料不能太难,要充分考虑教学对象的水平,考虑他们的“成就感、自信心”的体验。这方面,我们从词汇、语法以及材料篇幅上对所选材料进行控制。鉴于此,材料大多选白21Century,ChinaToday或Chi.an Daily等英文报刊。

      (三)程序
      程序指一种方法在课堂教学应用中的具体教学技巧与实践。在整个学习过程中,我们设计了4个环节:热身运动一学生自主探究学习—学生协作学习—教师讲授。
      1、材料呈现之前的热身运动我们采用教师提问、启发的方式,力图激活学生的图式。图式理论认为,通过启发听者的图式来对输入的信息进行预测和分析可以加深理解,为顺利自然的进入材料学习做好心理准备和语言准备,营造好的语言环境。
      2、材料呈现后.学生的独立学习环节由于每个学生原有的知识水平不同,其对语言的认知能力也不同,他们的语言需求也必然因人而异。我们让学生借助字典,在理解过程中,对自己原有的知识进行补充、修正。
      3、学生两人结对或小组讨论环节在此环节中,学生能有多次相互学习的机会。合作式学习模式认为:“如果学习过程中大家共同建构语言的意义,那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享。”
      4、教师讲解环节这是一个重要的环节。它使学生的讨论正确性得到一个相对的确认,也使他们的知识得到一个升华。学生自学、讨论、发表观点的过程能给教师提供绝妙的发现学生现有问题的机会,及时的讲解也有助于提高教学效率。
      下面笔者将根据前面所提到的路子和设计,以21Cen.tury报中的一篇self—loving材料为例,具体阐述如何组织课堂,从而达到培养学生的课堂积极主动性的目标。
    阅读活动之前,笔者随意地问学生“Doyouloveyour-self?”学生们听懂了这个简单的问题,笑了起来。在轻松的氛围中,笔者给学生呈现了这段材料“NewYorkerKevinNadalmarriedlastSaturdaytOKavinNadM.The27一year—oldFilipino—Ameircannl8nmarried himself,Whathe wa8tcingtodo。hesays,w丑8stagean eventthatwouldcelebratethesinglelifebecausemanypeoplediscrimianteagianstsingle-tons.So,dressedinawhitesuitnadredshirt,NadM tookten-trestage.Hewassurroundedbyalxm’yof32.Theonlyabl~n.teeswerehisparents、Likemanybirdegrooms,Nadslwasp.erv-OUSbeforethebigday.”1was,n’tworried aboutwhetherthiswastheman 1wnatedtospendtherestofmylifewith.’helaughs.“我们要求学生先借助字典独立对这段材料进行理解。在此基础上展开相互讨论或小组讨论。随后,教师鼓励学生对自己的理解进行表述。最后。教师对发现的问题以及重要的知识点做讲解。在理解材料的过程中,学生处理”Hewassurroundde byapartyof32.“时出现了困难。结合学生的问题,笔者对party这个多义词做了讲解,在此上下文中party意为‘agroupof’。并引导学生回忆、总结了该词义项”聚会、政党、人群”。在确认对材料的正确理解上,笔者对出现的语言点做了分析。如“absentee”中“一ee”后缀回忆了“interviewee,employee”等词。笔者结合自己的词汇记忆经历,分析了“birde。birdegroom”两个词的区别,联想“新郎后面多的字母是因为男方往往提供结婚住房”。生动活泼的讲解中,学生体会了词汇记忆中的分析法、比较法、联想法的实际运用。
      四总结
      调整英语课堂教学内容后,我们及时地对学生进行了问卷调查,访谈,听取反馈意见。学生们认为:补充材料难度降低,篇幅短小,减少了他们面对长篇文章时的压抑、紧张感,注意力更加集中;内容符合学生的兴趣,他们更愿意配合。以往被动听课的情况得到改善;教学中自学、小组讨论的形式,使得课堂气氛轻松、民主、活跃,有助于学生自主学习能力、意识的增强。学生对英语学习的畏惧感减缓,在学习中体验到了成就,增添了自信,学生的课堂参与情况有了可喜的变化。
      总之,英语教学中,教师应考虑教学对象的具体现状、需求,坚持“因材施教”的原则,充分发挥学生学习过程中的主体作用。

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  • 浅析功能文体学下的新闻模糊

    2011-2-17

        摘 要:和其他文体相比,新闻报道有其独特的文体特征和语言特色。模糊语言作为一种常见的语言现象,在新闻报道语言中被大量应用,分析其客观存在的原因,我们不妨引入Halliday的功能语法理论来分析。本文旨在依据这一理论基础,对新闻报道的模糊语言的文体功能更好的进行分析。

        关键词:功能文体学;模糊语言;文体特征

         一、功能文体学理论的基本内容根据Halliday的说法,文体是“有动因的突出”(motivatedprominence)。这里的动因我们可以理解为动机,带有一定的目的性,而“有动因的突出”就是特定目的下不同语言所表现出来的不同特征。不同特征便具备不同的功能,相应的产生了不同文体。

        二、模糊语言在新闻报道中的运用和发展人们很早就已经注意到模糊现象,然而,直到扎德发表了《模糊集合论》一文,人们才开始对模糊性展开深入而系统的研究。随后,人们使用模糊集理论来分析人类语言,取得了丰硕成果。在新闻实践中,由于一些客观原因及人类自身的原因,新闻报道中会不可避免的用到模糊语言。模糊语言有着自己的特点与优势,恰当的使用可以提高新闻报道的质量。

        三、新闻模糊语言的文体功能分析(一)新闻模糊语的概念功能概念功能建立的基础是说话人对外部和内心世界的经验,不带有任何感情色彩。概念功能在新闻语言中主要表现为语言单位的涵义。模糊语言的概念功能就是其所指功能(referential function),也就是它的语义。我们经常在报纸上看到的“准”字,就是新闻模糊语概念功能的典型例子。比如说“Tony是个准乞丐”,意思并不是说Tony真的是乞丐,而是说他的行为举止、衣着打扮像个乞丐,经常穿着又脏又破的衣服,不讲究个人卫生,死皮赖脸伸手找人借钱,跟乞丐没有本质区别,唯一的不同是他还算个普通人或正常人。

        (二)新闻模糊语的人际功能

    人在社会上存在,离不开参加社会活动,而运用语言参加社会活动,就是人际功能。Halliday认为,人际功能主要通过语言系统、情态系统和语调来实现。我们对于客观世界认识的局限性导致我们用语言来表达时显得力不从心,所以我们学会了怎样在表达过程中给自己留有余地。

        1.礼貌功能

    和人交往的过程中适当的使用意义模糊地词语,可以把话说的更委婉,让别人觉得很礼貌、很客气。新闻语言也具备这个特点,这个功能在涉及外交事务的新闻中经常看到,比如前些时候报纸上刊登的就伊朗和朝鲜核武器问题中方新闻发言人的说法如下“我们非常关注伊朗核问题的发展,我们希望能够通过外交谈判的方式使这个问题得到妥善解决。现在我们认为还有空间,有关各方应现实耐心和灵活,只争朝夕,使这个问题以和平方式得到解决……”新闻语言的丰富、灵活、委婉、含蓄、模糊和折衷的特点,体现的淋漓尽致。

      2.自我保护功能

    新闻报道的作者在讲述事件的同时,必不可少的要表达自己的观点和态度,或表明自己的立场。为了安全稳妥的达到这一目的,可以采用模糊语言策略,尽量不要把话说的太绝对。比如在表明对某人观点的态度时,可以说“一定程度上我对此表示支持或反对”,这样既表明了自己态度,又给自己留有回旋余地。模糊语言的出现,既可以使说话者避免受到一些不必要的责难,又可以让说话者的话语更加严谨。

        (三)新闻模糊语的语篇功能

    概念和人际功能通过什么途径实现,那就是语篇功能。语篇功能将说话者的态度、情感和社会角色联系在一起。模糊语往往是提示了文章的中心思想,甚至是宏观结构在语篇层面的集中体现。举个例子说明,“据天气预报说,明天是晴天”,这里面包括两个主要信息成分:明天、晴天,而前面那句模糊语“据天气预报说”只是表示信息的来源,并不影响“明天是晴天”在语义上的支配作用。

        四、结束语

    以上我们介绍了功能文体学的理论基础,模糊语言的发展。从功能文体学的角度,分析了模糊语言在新闻报道中的应用。我们可以得出的结论就是,新闻报道以信息的准确表达为基础条件,但是模糊语言的运用,只要适度和适当,就能达到我们期待的效果和功能,甚至是精确语言所达不到的功能。

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        参考文献:
    [1]陈治安,文旭.模糊语言学概论[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.
    [2]李战子.话语的人际意义研究[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

  • 谈金融期货新时代下股指期货上市对股市的影响

    2011-2-12

      摘 要:2010年4月16日,期盼已久的股指期货正式上市交易,标志着中国期货市场正式跨入金融期货时代,它的推出必然会对我国股票市场产生重要而深远的影响。本文通过介绍金融期货新时代下股指期货上市的理论基础,比较全面地分析了金融期货新时代下股指期货上市对我国股票市场的积极和消极影响。
      关键词:股指期货;股票市场;功能;影响。
      一、问题的提出
      在全球化的浪潮中,一个国家或经济体的经济运行受外部因素的影响将越来越大,金融安全问题也日益突出,而期货市场就是经济体的缓冲器。在应对2008年金融危机时,期货市场就发挥了积极作用,在一定程度上对冲了金融与经济波动的风险。但是,我国期货交易品种单一,大量有关国计民生的基础商品没有推出,不能满足经济发展和现货相关行业对风险管理工具的需求,严重制约和影响了期货市场经济功能的发挥和行业的自身发展。因此,金融期货新时代强烈呼吁股指期货的上市。
      二、金融期货新时代下股指期货上市的理论基础:基本功能分析
      1.价格发现
      相对于股票交易来说,股指期货交易成本低、费用少,对有关信息的反应更为敏感。期货市场的投资者根据供求信息和市场预期以集中撮合竞价方式产生未来不同到期月份的股指期货价格,股指期货价格领先于股票现货价格,两者趋同。股指期货价格能够一定程度上反映未来整个股票市场现货价格总水平,成为股票现货市场价格走势的风向标。
      2.套期保值、管理风险
      股指期货是双向交易,可以先卖后买。因此当投资者对整个股票大盘看跌的时候,可以卖空沪深300指数期货,从而实现投机盈利。股指期货主要用途之一是对股票投资组合进行风险管理。股票的风险可以分为两类,一类是与个股经营相关的非系统性风险,可以通过分散化投资组合来分散。另一类是与宏观因素相关的系统性风险,无法通过分散化投资来消除,通常用贝塔系数(β值)来表示。通过买卖股指期货,调节股票组合的贝塔系数计算出比例,可以降低甚至消除组合的系统性风险。
      3.替代股票买卖、实现资产配置
      由于股票指数是反映股票组合价值的指标,因此交易者买卖一手股票指数期货合约,相当于买卖由计算指数的股票所组成的投资组合。例如以1600点的价格买入1手沪深300指数期货,相当于买入1600×300=48万的股票组合,实际所需的保证金为48×10%=4.8万。资产配置是指投资者在股票、债券及现金三个基本资产类型中合理分配投资。由于股指期货可以替代股票买卖,因此其将成为资产配置的主要工具之一。
      三、金融期货时代下股指期货上市作用于股票市场的绩效分析
      1.股指期货上市能够增加股票市场流动性,进而提高市场有效性
      股指期货为机构和投资者提供了一个规避风险的工具,扩大了机构和投资者的选择空间,因此开办股指期货交易有利于吸引大量场外观望资金实质性的介入股市,此外还有利于减少一级市场的资金堆积。从资金市场的流动性看,我国包括银行存款在内的场外资金规模也是很庞大的。因此,股指期货上市能够增加市场的流动性。
      2.股指期货上市有利于优化市场结构,提高投资者的投资理念
      统一的指数和股指期货的上市,给市场结构和投资理念带来了新的变化。首先,股指期货上市,将逐渐改变单一商品市场的结构,促进金融市场一体化、功能化,改变金融市场运行规律,促进市场拓展和深化。从而使期货市场真正成为资本或者金融市场不可缺少的组成部分。在此基础上进一步创造新的金融工具,如指数基金、期货期权等。其次,股指期货作为新型风险管理的投资工具,有利于促进证券投资基金的快速发展,而投资基金的迅猛发展,又可以引导市场确立成熟、理性的投资理念。我国传统的庄家炒股型格局可能因此而慢慢改变,在套期保值基础上的价值型投资理念将获得更多的认同和实践。
      3.股指期货上市有助于优化投资者结构
      目前我国证券市场参与者仍以中小投资者为主,机构投资者的规模只占30%左右。而中小投资者大多以投机心态参与股市,显然不利于证券市场的长期健康发展。股指期货的上市不仅增长了金融交易品种,还引发更多的金融产品创新,吸引更多的投资者进入期货市场,中国期货市场的规模及影响力将与日俱增。我国期货市场以散户为主的结构将发生变化,基金、券商合格境外投资者和进行风险管理的大企业将逐步成为市场主力,从而提高证券市场的发展程度和层次。

      4.股指期货上市能够给券商带来新的变化
      股指期货的上市使券商可以通过经纪商和自营商进入股指期货市场,这意味着券商业务范围的扩大和收入来源的增加,同时对券商的传统业务也将产生一定的影响。市场主流的投资理念逐渐转向价值型投资,投资者对信息和研究的需求也会提高。因此,对券商经纪业务而言,目前以拉客户为主的低层次竞争将为人才、信息、服务创新等综合竞争优势所取代。
      四、金融期货时代下股指期货上市作用于股票市场的负面效应
      1.股指上市使市场资金从股票市场流向期货市场,可能会使股票市场的规模缩减
      股指期货的上市,吸引了一部分资金从股票现货市场转向股指期货市场,从而造成股市交易萎缩,交易量和交易额下降。由于股指期货具有交易成本低、保证金比例低、杠杆倍数高等特点,股指期货的推出在短期内会降低部分偏爱高风险的投资者由股票市场转向期指市场,产生一定的资金挤出效应,股市的资金会流向期市,造成股市暂时失血。另一方面,因我国股市长期低迷,一些潜在的入市资金也会进入期市,同时股市中的存量资金,在大资金流向期货市场的同时,其他股市存量资金可能跟风,出现“羊群效应”。
      2.股指上市加剧了股市结构的不合理性
      股指期货的推出加大了股市两极分化,资金配置大量向指标股倾斜,蓝筹股的资金聚集度进一步加大。我国股票市场的一个重要特点是股指由一小部分大盘蓝筹股拉动,因此,常常出现大多数股票下跌而股指上涨的现象。股指期货推出后,机构投资者的避险和套利操作将使其对现货市场上的指标股需求大量增加,推动指标股价格上涨,指标股价格上涨又会吸引大量散户跟进,进一步推动股价的上涨;而非指标股活跃程度会日渐萎缩,小盘股的流动性将逐渐丧失,慢慢被边缘化。
      3.股指上市扩张了股价的波动率
      股指期货在短期有“助涨助跌”的作用:在短期内,股指期货会在牛市助涨,熊市助跌。股指期货具有高杠杆低成本的特点,牛市中,投资者买入股指期货,套利者将卖出期货,买入股票,因而,推动股指加速上涨;而在熊市中,投资者看空后市,将大量卖出股指期货,套利者将买入股指期货,卖出现货,因而,推动现货指数加速下跌。
      4.股指上市给期货公司带来严重的挑战
      首先以通道盈利为主的传统的业务模式面临着挑战。客户结构发生变化,对期货公司的要求已经不是单一的通道服务,同行背景的大型期货公司在金融期货中占有绝对优势。其次,与商品期货相比,传统期货公司对金融期货和金融领域的业务还缺少经验。再者,券商、基金、保险、上市公司等新的投资主体将陆续进入期货市场,期货公司在规模势力特别是研发和人才等方面有一定的差距,所以期货公司应尽快解决小公司服务大客户、小马拉大车的情况。

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      参考文献:
      [1]孙宇。浅析引入股指期货对中国股票市场的影响[J].时代经贸,2008,2.
      [2]李治。股指期货—影响我国证券市场有效性的一把双刃剑[J].生产力研究,2005,4.
      [3]孙海军。我国推出股指期货的必要性和可行性分析[J].商场现代化,2006,3.
      [4]涂志勇。股指期货推出对现货市场价格影响的理论分析[J].金融研究,2008,10.

  • 谈中考复习中的词汇教学

    2011-1-31

           在中考复习中,很多学生觉得记忆词汇很难,而且记住了,很快就忘了,也就造成他们对学习英语产生了畏惧心理,成为他们放弃英语学习的主要原因。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多少,直接影响他的语言表达能力。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言,那么,如何才能在总复习中处理好词汇的学习呢?如何解决学生在复习时对词汇掌握的困惑?
            一、要帮助学生消除心理障碍,树立信心
            英语学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。因此,面对庞大的词汇系统,记忆词汇自然成了一件让学生普遍感到头痛的事。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们中考复习面临的重要课题。在课下,要找学生谈话,做好学生的思想工作,解除其在学习过成中的心理包袱,鼓励大家只要方法对了,肯下功夫,英语学习其实很简单,它就是一个知识的积累过程。比起理科的学习轻松很多,(因为这样的学生大多是男孩,大多理科学得很好)它不需要我们绞尽脑汁去理解,只要用心,有耐心,时间长了,就会积累一定的知识,知识积累达到一定程度,就会让你的学习有一个飞跃。一定要拿出勇气按照老师的指导试一试。而且可以通过计数的方式验证自己的学习成果,学生们学起来也会感到有信心了。同时我们也必须向学生说明,学习词汇过程中遗忘是正常的现象,学习本身就是同遗忘作斗争的过程,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,如果学习能由被动变为主动了,学生的兴趣就培养起来了。
            二、学习词汇听说领先,听写随后
            词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差。因此,词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。 
    同样,如果不先经听说训练,而死记硬背词汇,经验证明,他们在学生的大脑中只是一些残缺的印记,会很快忘记。所以在学习开始,要培养学生养成听、读习惯,多听磁带,大声跟读、朗读。读词、读句、读短文。只有读熟了,能读上口了,就为以后的学习词汇奠定了坚实的基础。然后再进行大量的对话训练,会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。可以给学生一组词或词组,让他们利用这些词编对话,或编短文,它既能激励学生运用词汇,也是一种兴趣盎然的练习手段,同时又是语言应用方式的一种,也就是说,它既是教学手段,又是教学目的,因此应当充分重视。
            拼读和拼写是密不可分的,拼读规则是学习英语的拐杖,是学生认读词汇的金钥匙。我们应通过大量的拼读练习帮助学生发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律,常见字母组合的拼读规则,使学生从单词的读音可判断其拼写形式,养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。在听写词汇之前,要读熟,进一步培养学生对语音的亲和力和感悟性,特别是单词的学习。 
            三、在语境中找词汇,在句型中运用词汇
            词语要放在语境中才有生命,才容易记住,才知道用法。如果没有一定的语境,任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。在阅读中找生词、词组,在语境中理解其含义。多借助工具书,确定其在该语境中的确切含义。在英语中,一词多义、一义多词的现象特别普遍,这与英语的多源性有关。因此只一味地、机械地记汉语意思,脱离语境,尽管暂时记住了一些词汇,却会出现用时想不起来或不知该用哪个的尴尬局面。长期以往,就会打击学生的学习积极性,以至于后来他们就懒得记了。还有,如果你只孤立地记住了一个词的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。而且,由于缺乏语言实践,即使是学会了的词也会被逐渐遗忘,从语义上讲,它也确是一个生词。
            总之, 学习词汇,应突出运用,多朗读,多阅读,多总结。把词汇教学要始终贯穿中考复习的始终,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,掌握词汇记忆的规律,从而实现反复运用,总结出适合自己特点的词汇记忆法,巩固对所学词汇的记忆,提高英语水平。

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